TEORIAS DEL APRENDEZAJE
Jean Piaget
(1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogoy epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del
desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría
del Aprendizaje de Piaget.
La
Teoría del Aprendizaje de Piaget
Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque
constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del
aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.
¿Qué es el enfoque
constructivista?
El enfoque
constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada
de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que
parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente
que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.
Los padres,
maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del
cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza
principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no
interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la
propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La
teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las
propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del
“aprendiz”.
Es decir: somos
incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada
momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos
previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información
que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que
existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras
de ideas. De esta manera,lo
que sabemos está siendo construido permanentemente.
El
aprendizaje como reorganización
¿Por qué se dice que Piaget es constructivista?
En términos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada
momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos
cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de
nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los
esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del
Aprendizaje de Piaget.
Al igual que un edificio no se construye
transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo
mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje,
entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por
diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera
espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van
variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que
crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas
entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra
mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar
el contenido de estas.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un niño
de 11 años, la idea de familia equivalga a su representación mental de su padre
y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al
cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El
hecho de que los componentes (padre y madre del niño) hayan alterado sus
relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que se adscriben (familia).
Con el tiempo, es posible que esta
reorganización afecte al contenido de la idea “familia” y lo vuelva un concepto
aún más abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la
madre. Así pues, gracias a una experiencia (la separación de los padres y la
incorporación a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las
ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los
padres biológicos en interacción con muchos otros esquemas de pensamiento) el
“aprendiz” ha visto cómo su nivel de conocimiento en lo relativo a las
relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.
El concepto de 'esquema'
El concepto de esquema es el término
utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización cognitiva
existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la
manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.
Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura
mental concreta que puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede
generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras etapas de
la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ‘objeto permanente’, que permite al
niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance
perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ‘tipos de objetos’, mediante el cual
es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes “clases”, así
como comprender la relación que tienen estas clases con otras.
La idea de “esquema” en Piaget es bastante
similar a la idea tradicional de ‘concepto’, con la salvedad de que el suizo
hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a
clasificaciones de orden perceptual.
Además de entender el aprendizaje como un
proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de
la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget,
el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio.
Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo
explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a
continuación: la asimilación y la acomodación.
El aprendizaje
como adaptación
Una de las ideas fundamentales para la Teoría
del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de
naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un
organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el
procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras
biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero
a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas
al darwinismo,
Jean Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría
fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos
como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el
conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan
el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos
procesos: la asimilación y la acomodación.
Asimilación
La asimilación hace referencia a la manera en que un
organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización
presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos,
ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental
preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que
una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada
con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestimapuede atribuir una felicitación por su
trabajo a una forma de manifestar lástima por él.
Acomodación
La acomodación, por el contrario, involucra una
modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del
medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia
interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.
Equilibración
Es de este modo que, mediante la asimilación
y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros
aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos
invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración.
El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la
relación entre la asimilación y la acomodación.
El proceso de
equilibración
A pesar de que la asimilación y la
acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso
evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De
este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual
mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.
Piaget describe el proceso de equilibración
entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de
complejidad creciente:
- El
equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos
del entorno.
- El equilibrio
se establece entre los propios esquemas de la persona.
- El
equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas
distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la
Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el
equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es,
cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre
esquemas propios entre sí.
Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje,
en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento
es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que
constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar
respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su
cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo
restablece.
breve
explicación acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget.
¿Etapas de crecimiento o de aprendizaje?
Es muy posible
caer en la confusión de no saber si Jean Piaget
describía etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biológicos y por
el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interacción
entre el individuo y el entorno.
La respuesta es
que este psicólogo hablaba de los dos, aunque centrándose más en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que están ligados a las
construcciones sociales.
Piaget sabía que es absurdo intentar tratar por
separado los aspectos biológicos y los que hacen referencia al desarrollo
cognitivo, y que, por
ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en bebé de dos meses haya
tenido dos años para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que
para él el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento físico de
las personas, y el desarrollo físico de las personas da una idea sobre cuáles
son las posibilidades de aprendizaje de los individuos.
Sin embargo, para
entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario saber desde
qué enfoque teórico parte su autor.
Recordando
el enfoque constructivista
Tal y como explicó
Bertrand en su artículo sobre la teoría del
aprendizaje de Jean Piaget, el aprendizaje
es para este psicólogo un proceso de construcción constante de nuevos significados, y el motor de esta extracción de
conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio individuo. Por lo tanto,
para este psicólogo suizo el protagonista del aprendizaje es el propio
aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonomía de la que disponen
los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos.
Sin embargo, que
el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos
tengamos total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las
personas se vaya realizando de cualquier manera. Si así fuese, no tendría
sentido desarrollar una psicología evolutiva dedicada a estudiar las fases de
desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que hay
ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre
sí y se distingan de gente con una edad muy diferente.
Este es el punto
en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y ligada al
contexto social con los condicionantes genéticos y biológicos que se van
desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describen el estilo
en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le
servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que
recibe sobre el entorno, los demás agentes y él mismo.
Cabe destacar, sin
embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de
conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en
una u otra fase de crecimiento, sino que describen los tipos de estructuras
cognitivas que se encuentran detrás de estos conocimientos.
A fin de cuentas,
el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en
gran parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas por
la genética y la manera en la que esta se va plasmando a
lo largo del crecimiento físico de la persona.
Las
cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de
desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a
su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a
continuación.
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la
primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la
aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de
edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la
interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo
se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en
un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con
objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas
que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que
existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno".
Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en
la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasido entre los matices y sutilezas
que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa
del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que
se encuentran en la fase preoperacionalempiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se
traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de
tipo relativamente abstracto.
Además, en esta
etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se
pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida
adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias
está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo
funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce años de
edad se accede al estadio de las operaciones
concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde
las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los
síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un
recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones
formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período
en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están
ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto,
a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus
últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
¿Un
desarrollo lineal?
El hecho de ver
expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar
que la evolución de la cognición humana de cada persona es un proceso
acumulativo, en la que varias capas de información se van asentando sobre los
conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede llevar a engaño.
Para Piaget, las
etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de
aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo
período de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha
aprendido durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia
varios ámbitos de conocimiento.
La clave está en la
reconfiguración cognitiva
En la teoría
piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de
ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la
información de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata
de un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante las primeras etapas de
desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los desarrollos cognitivos
que vienen después.
Por lo demás, esta teoría de las etapas de
desarrollo cognitivo no fija límites de edad muy fijos, sino que se limita a
describir las edades en las que son comunes las fases de transición de una a
otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo estadísticamente
anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega
a ella a una edad temprana.
La
Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
¿En qué sentido y
proporción puede influir la cultura y la sociedad en el desarrollo
cognoscitivo de los niños? ¿Existe algún tipo de
relación entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso colaborativo que
llevan a cabo los adultos en la educación y el aprendizaje (específico y
general) que reciben los pequeños?
Del mismo modo, ¿cuáles son las principales implicaciones
que tiene la Teoría Sociocultural de Vygotsky para la educación y la evaluación
cognitiva de los niños?
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan
de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
Aprendizaje
y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de
los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y
organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser
capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por
sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en
concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les
falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la
orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la
medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y
consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
La
metáfora del andamiaje
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de
Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a
colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de
aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los
adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el
objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo
sin ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teorías
desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso
de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y
cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro
de atención de las sesiones, yempleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de
la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que
iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban
los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades
previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que
era objeto de aprendizaje permitía a los niños
descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente
se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas
pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden
generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que
antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).
Teoría
Sociocultural: en contexto
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky
tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del
desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial
del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas
estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias
a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
Otra de las
aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el
aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los
niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una
norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o
sociedades.
Puede que el concepto de "aprendiz" pueda
parecer plano y sin matices, pero lo cierto es que ha evolucionado mucho a lo
largo del tiempo. Al fin y al cabo, si nos ponemos filosóficos, no existen
respuestas fáciles para ninguna pregunta. ¿De qué hablamos
cuando hablamos de aprender? ¿El hecho de llegar a dominar una
habilidad o tema es un mérito únicamente nuestro? ¿Cuál es la naturaleza del
proceso de aprendizaje y qué agentes intervienen en
este?
En occidente, lo habitual era considerar al hombre
como el único motor de su proceso de aprendizaje: la idea del hombre en busca de la
virtud (con permiso de la deidad correspondiente). Luego, llegaron los
psicólogos conductistas y revolucionaron el panorama: el ser humano pasaba de
ser el único responsable de su propio desarrollo personal para pasar a ser un
trozo de carne esclavo de las presiones externas y los procesos de
condicionamiento.
Se había pasado en pocos años de creer en un libre
albedrío ingenuo a sostener un determinismo feroz. Entre estos dos polos
opuestos apareció un psicólogo canadiense que hablaría del aprendizaje en
términos más moderados: Albert Bandura, la mente pensante que hay detrás de
la moderna Teoría del Aprendizaje Social (TAS).
La
Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interacción y aprendizaje
Tal y como hizo Vygotsky,
Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los
psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y
conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con
reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos
de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social" que está incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la
dimensión socialdel comportamiento
reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace
que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es
interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo
a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye
el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no
pueden entenderse las relaciones sociales.
Aprendizaje
y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos
ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo.
Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no
tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están
influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña
que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos
sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por
el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.
Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta
imposible imaginar a un jugador de fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en
un gran vacío. El jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor
manera de marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros
de equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy probablemente ni
siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera
empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás quienes
fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.
El
factor cognitivo
Sin embargo, nos recuerda Bandura, también hay que tener
en cuenta la otra cara de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo
que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que
participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de
formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal
somos capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de
manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces de
transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una
situación futura que nunca antes se había producido. Gracias a los procesos
psicológicos que los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos
nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar un salto
cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que aún no se han
dado.
Aprendizaje
vicario
El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicarioremarcado por Bandura, en el que un
organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que
hace otro. Así, somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en
un laboratorio: la observación (y atención) con la que seguimos las aventuras
de alguien. ¿Recuerdas las polémicas que se desatan periódicamente sobre la
conveniencia o no de que los niños y niñas vean ciertas películas o series de
televisión? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador
participar en Reality Showsal ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a
los concursantes de la última edición.
Nota: un truco mnemotécnico para recordar el aprendizaje
vicario del que habla Bandura es frijarse en las serpientes o
"proyecciones" que le salen por los ojos al señor del videoclip
Vicarious, en el que también aparecen muchos ojos y muchas cosas extrañas.
Un
término medio
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del
Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices en continua formación,
nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin
embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos
procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es
precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la
conducta de los demás por lo que podemosdecidir qué funciona y qué no funciona.
Además, estos elementos del aprendizaje sirven para
construir la personalidad de cada individuo.
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa
a otros, del mismo modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace
plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.
Tal y como hizo Vygotsky,
Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los
psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y
conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con
reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos
de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social" que está incluida en la TAS.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la
dimensión socialdel comportamiento
reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace
que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es
interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo
a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye
el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no
pueden entenderse las relaciones sociales.
Aprendizaje
y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos
ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo.
Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no
tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están
influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.
Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña
que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos
sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por
el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.
Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta
imposible imaginar a un jugador de fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en
un gran vacío. El jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor
manera de marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros
de equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy probablemente ni
siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera
empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás quienes
fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.
El
factor cognitivo
Sin embargo, nos recuerda Bandura, también hay que tener
en cuenta la otra cara de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo
que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que
participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de
formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera
acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del
condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces de
transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una
situación futura que nunca antes se había producido. Gracias a los procesos
psicológicos que los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos
nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar un salto
cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que aún no se han
dado.
Aprendizaje
vicario
El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicarioremarcado por Bandura, en el que un
organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que
hace otro. Así, somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en
un laboratorio: la observación (y atención) con la que seguimos las aventuras
de alguien. ¿Recuerdas las polémicas que se desatan periódicamente sobre la
conveniencia o no de que los niños y niñas vean ciertas películas o series de
televisión? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador
participar en Reality Showsal ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a
los concursantes de la última edición.
Nota: un truco mnemotécnico para recordar el aprendizaje
vicario del que habla Bandura es frijarse en las serpientes o
"proyecciones" que le salen por los ojos al señor del videoclip
Vicarious, en el que también aparecen muchos ojos y muchas cosas extrañas.
Un
término medio
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del
Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices en continua formación,
nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin
embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos
procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es
precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la
conducta de los demás por lo que podemosdecidir qué funciona y qué no funciona.
Además, estos elementos del aprendizaje sirven para
construir la personalidad de cada individuo:
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa
a otros, del mismo modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace
plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.
Preguntas para contestar:
¿De
qué hablamos cuando hablamos de aprender? ¿El hecho de llegar
a dominar una habilidad o tema es un mérito únicamente nuestro? ¿Cuál es la
naturaleza del proceso de aprendizaje y qué agentes
intervienen en este?
TEORIA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
La teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes
con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende
por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así
por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la
mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.
La teoría de Ausubel
sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por
recepción, mediante seis tareas fundamentales:
1.
Determinar la estructura conceptual y proposicional de
la materia que se va a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y
proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de
la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo
con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido
y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
2.
Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes
para el aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su
estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se
trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean
específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3.
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario
intentar seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la
instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué
sabe el alumno?
4.
Enseñar empleando recursos y principios que faciliten
el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del
alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al
alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su
propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse
que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto,
la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados, sobre
determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan
significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el
paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del
alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el
contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al
alumno?
5.
Permitir que el alumno tenga un contacto directo con
el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto
y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al
cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y
logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva
por separado.
6.
Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido
para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un
aprendizaje perdurable.
·
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el
aspecto central de la significatividad es la conexión entre los nuevos
contenidos y los conocimientos previos.
·
Proporcionar actividades que logren despertar el
interés del alumno.
·
Crear un clima armónico donde el alumno sienta
confianza hacia el docente, seguridad.
·
Proporcionar actividades que permitan al alumno
opinar, intercambiar ideas y debatir.
·
Explicar mediante ejemplos.
·
Guiar el proceso cognitivo.
La teoría del ((aprendizaje
significativo)) se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes
investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo,
mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso
enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto
será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el
aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que
sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o intrínseca . Además
de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la
nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar
la información que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las
personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y
auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje
significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje
significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya
que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso
terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a
un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del
conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del
tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da cuando el
individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo induce a
enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El
aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar
información que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta última
complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama más
amplio del tema.
